徐州英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)?除了有計(jì)劃的進(jìn)行課堂練習(xí)之外，還有什么方式可以在課堂外提高我們的英語(yǔ)進(jìn)階速度呢?
是：朗讀訓(xùn)練。朗讀對(duì)于培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感、提高閱讀理解能力有非常大的幫助?？梢宰鳛槲覀?cè)谡n堂外的延伸，也可以幫助童鞋們充分利用自己的碎片化時(shí)間。
好的英語(yǔ)是“讀”出來(lái)的
擁有文字之前，人類已經(jīng)能夠說(shuō)話了，只不過(guò)能說(shuō)的比較簡(jiǎn)單。有了文字，后來(lái)甚至發(fā)展并掌握了邏輯之后，表達(dá)才變得越來(lái)越復(fù)雜。在某種意義上，最終擁有文字是人類與其他近親物種深刻的本質(zhì)區(qū)別。一旦人類有了文字，有意識(shí)、有目的的教育就成了必須。
朗讀有助于提高文字理解能力
之所以朗讀是提高“理解能力”的基本方法，是因?yàn)楫?dāng)一個(gè)人可以流利地朗讀一個(gè)句子的時(shí)候，即意味著他正在完成對(duì)這個(gè)句子“拆解”與“重組”的過(guò)程。這是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。
信息通過(guò)眼睛輸入，經(jīng)過(guò)大腦識(shí)別、理解、處理之后又運(yùn)用口腔的種種器官形成正確的聲音，而后又通過(guò)耳朵反饋回大腦;而與此同時(shí)，大腦在一刻不停地進(jìn)行各種處理過(guò)程：句子成分都有哪些、哪幾個(gè)字詞構(gòu)成什么樣的成分、這些成分各自是什么意思、成分之間的關(guān)系究竟是什么、這些成分組合起來(lái)又構(gòu)成怎么的含義，等等。
反過(guò)來(lái)也一樣，如果閱讀者面對(duì)一個(gè)語(yǔ)法正確、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木渥泳谷徊荒軌虬阉骼乩收b出來(lái)，就說(shuō)明閱讀者“拆解”有誤或者“重組”有誤。重新把句子結(jié)構(gòu)與成分意義以及它們之間的關(guān)系搞清楚之后，句意也就自然明朗了，讀起來(lái)自然就“順”了;而后再把句子多讀幾遍——其實(shí)就是“通過(guò)重復(fù)練習(xí)理解過(guò)程、鞏固理解能力”了。
朗讀訓(xùn)練會(huì)潛移默化地提高閱讀理解速度
“閱讀”基本上指標(biāo)不治本，因?yàn)樗鼈兘鉀Q的都是輸入速度問(wèn)題而已，而不是輸入之后理解速度的問(wèn)題。
“輸入”的方式至少有以下常見(jiàn)的三種：
掃讀：只用眼睛瀏覽文字(本質(zhì)上來(lái)看必然是以遺漏一些信息為代價(jià))
默讀：在用眼睛瀏覽文字的同時(shí)腦子里有一個(gè)聲音在“說(shuō)”這些文字，并不實(shí)際發(fā)聲。
唇讀：在用眼睛瀏覽文字的同時(shí)嘴唇翕動(dòng)“說(shuō)”出這些文字
朗讀：大聲把自己讀到的文字說(shuō)出來(lái)
徐州英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)?閱讀相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容時(shí)，讀者可能會(huì)采用“掃讀”;內(nèi)容難度高一點(diǎn)，就會(huì)采用“默讀”;內(nèi)容相對(duì)較高，就會(huì)自然采取“唇讀”——因?yàn)檫@樣可以把速度放慢，以便有更多時(shí)間思考消化。故，這些手段只是輸入方式不同而已，根本不是什么惡習(xí)。
所以，朗讀訓(xùn)練可以提高文字理解能力。
朗讀訓(xùn)練可以提高語(yǔ)言文字記憶能力
我們記憶人臉、記憶歌曲曲調(diào)、或是記憶文章段落所使用的方法模式都是各不相同的。一定量的重復(fù)必然產(chǎn)生深刻記憶，而大聲朗讀則是會(huì)自然而然地調(diào)用我們各種可能用得到的記憶手段，比如模式的、聲音的、文字的，通過(guò)各種刺激手段加強(qiáng)刺激，必然加深記憶。
朗讀訓(xùn)練能夠提高表達(dá)能力
在學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)，并沒(méi)有刻意學(xué)習(xí)太多的語(yǔ)法，但由于日常生活中、學(xué)校里經(jīng)常使用、朗讀不知不覺(jué)中培養(yǎng)起了對(duì)于語(yǔ)言文字韻律感。而在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)同樣如此，語(yǔ)法總是大的難點(diǎn)之一。如若通過(guò)大量地去閱讀，那么在做題時(shí)就會(huì)感覺(jué)“正確很順嘴”。
徐州英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)?越是常用的、越是必要的表達(dá)法，在各種文章中重復(fù)出現(xiàn)的頻率越高，通過(guò)大量的重復(fù)，這些表達(dá)法會(huì)慢慢刻在腦海里。即按照心理學(xué)家的說(shuō)法，這些信息從短期記憶區(qū)域移動(dòng)到了長(zhǎng)期記憶區(qū)域，這些表達(dá)手法會(huì)漸漸成為你的“內(nèi)嵌”表達(dá)手段。
朗讀訓(xùn)練可以提高語(yǔ)言文字模式識(shí)別能力
“模式識(shí)別”(pattern recognition)，讓我們能在幾十張臉中迅速識(shí)別出哪些是陌生的哪些是熟悉的，哪怕看到的并不是百分之百清楚、甚至可能是多少有點(diǎn)扭曲的圖像。對(duì)于語(yǔ)言文字同樣會(huì)有模式識(shí)別能力。
而朗讀訓(xùn)練會(huì)提高一個(gè)人的語(yǔ)言文字模式識(shí)別能力。在進(jìn)行語(yǔ)言文字處理時(shí)，我們往往是“整塊處理”，而不是一個(gè)字一個(gè)字進(jìn)行單個(gè)處理。模式識(shí)別在語(yǔ)言應(yīng)用中有非常重要的作用。
如，我們可以說(shuō)某個(gè)女孩“她編毛衣”、“織毛衣”;也可能說(shuō)會(huì)說(shuō)某個(gè)男孩“他編故事”，但是不會(huì)說(shuō)“織故事”。盡管我們可能做不到詳細(xì)解釋“編”與“織”這兩個(gè)字的區(qū)別，但不會(huì)用錯(cuò)。合理的解釋是，我們?cè)谶^(guò)去曾經(jīng)遇到過(guò)大量的“編毛衣”、“織毛衣”、“編故事”之類的組合，但從未遇到過(guò)“織故事”的組合，于是潛意識(shí)里就不存在這個(gè)“模式”。
徐州英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)?英語(yǔ)同樣如此，大多數(shù)人只能清楚地說(shuō)出“important”與“essential”之間的區(qū)別在于程度上的差異，即，“essential”相當(dāng)于“very important”。但“essential”這個(gè)單詞通常不會(huì)用來(lái)修飾人。以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人可能會(huì)說(shuō)“He is an important teacher in my life.”，但輕易不會(huì)說(shuō)“He is an essential teacher in my life.”而以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的人常常犯這樣的錯(cuò)誤。
這就是語(yǔ)言模式識(shí)別的厲害。使用環(huán)境的缺乏，讓朗讀就成了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者訓(xùn)練自己的語(yǔ)言模式識(shí)別能力的可依賴的手段。反復(fù)朗讀中，很多“模式”就會(huì)不由自主刻在腦子里，這就是所謂的“語(yǔ)感”。
溫馨提示
蘇公網(wǎng)安備32010402001741
